jueves, 28 de junio de 2007
La libertad, fuente de educación
En el trabajo sobre sicoanálisis y realismo, me llamó mucho la atención, que ambos centren la atención el la libertad como centro de la educación. La educación para hacer libre, la educación, según Russell, para salir de la ignorancia y la ignorancia sirve para tener esclavos. Un esclavo no puede ser libre. Por eso que creo que los n´ños merecen que nostros podamos hacer el màximo esfuerzo para que no limitemos su libertad, pero una libertad responsable. Por eso el profesor en esto debe demostrar su "pasión" por enseñar, porque los niños sientan que cuando van aprendiendo van siendo más libres. ¿Será posible eso con tantas limitaciones que existen en las escuelas?, ¿pueden los profesores hoy hacer que sus niños se formen con libertad cuando hay muchos problemas y muchas exigencias, más utilitarias? (muchas preguntas más me surgen)
jueves, 21 de junio de 2007
30 de Junio...
Quiero aprovecaharme un poquito de esta instancia, conciente estoy que esto nada se relaciona con la asignatura, pero veo con pena e impotencia como todo el paìs celebra el dìa del carabinero, del amigo, día de todo!! .... y pocos o casi nadie sabe que este 30 de Junio se celebra el día Nacional del Bombero.... Según el decreto ley LEY-14866 se establece que: "Artículo 1° Institúyese la fecha del 30 de junio como "El Día del Bombero" destinado a conmemorar la fundación del Primer Cuerpo de Bomberos Voluntarios, organizado en Valparaíso el 30 de junio de 1851. Artículo 2° Las Escuelas Públicas y Particulares y los demás establecimientos de enseñanza del país organizarán, el último sábado del mes citado, actos cívicos conmemorativos"... ¿Me pregutno los profesores mencionan siquiera ese día? Como institución no pedimos actos no nos gusta la parafernalia, pero si un poquito de conciencia sobre nuestra labor voluntaria en la sociedad...
En Bomberos, ser voluntarios no es, en rigor, un "ideal": es una realidad práctica y eficiente que ha demostrado desde 1851 su plena vigencia y fortaleza...
lunes, 18 de junio de 2007
La importancia del Juego en la Educación del niño...
Este artículo lo encontré en una página destinada a la educación, considero que sirve de mucho pues existen docentes que consideran el juego como una pérdida de tiempo, que por ende no contribuye en la formación del menor... Recordemos que Locke, daba importancia a esta practica pues desarrollaba diversas capacidades en los niños.... y no olvidemos.... "Mente sana en cuerpo sano...."
El niño puede verse como un recipiente vacío en el que se colocan fechas y números, con tiempos de estudio separados para diferentes asignaturas; pero también puede verse como un explorador activo de su entorno, ávido de interactuar con él. Esa es la diferencia que hace Kathy Hirsh-Pasek entre una educación con y sin apoyo en el juego.
No sólo es importante reflexionar sobre qué enseñar sino también sobre cómo hacerlo, y según sostiene esta especialista, los niños aprenden mejor en ambientes lúdicos, a través de juegos guiados, con contenidos apropiados.
Para que una actividad pueda ser catalogada como juego, debe causar placer espontáneamente, incitando a una participación activa con algún elemento de imaginería. Por añadidura el juego tiene un efecto positivo, flexible, que deja contentas a las personas. La especialista prosigue diciendo que no solamente es deseable que los niños salgan a jugar, que tengan tiempo no estructurado, sino que igualmente importante es estimularlos a través del juego guiado, y cita como ejemplo a los juegos de bloques y de tableros para aprender matemática:
- “Cuando tenemos un juego guiado (cuenta) los niños realmente pueden aprender y participar, pueden comprometerse con estos sistemas académicos, pero los profesores tienen que tener ciertos objetivos en mente, tienen que saber cómo dirigirlos estimulando el aprendizaje”. Por lo anterior la profesora señala como necesaria la capacitación de padres y profesores, para que estén en condiciones de aprovechar todo el potencial infantil.
Horas dedicadas al juego
Sin embargo, en la práctica la tendencia en los EEUU va en sentido contrario: en 1981 los niños norteamericanos usaban el 40% de su tiempo para jugar, mientras que en 1997 el New York Times informaba que esta cifra había bajado al 25%. Asimismo, el tiempo dedicado al juego en las escuelas, para niños de 4 a 5 años ha bajado del 41% del tiempo de clase, en 1998, al 9% en 2002. “Se pretende que lo niños sepan datos y nada más, el niño del siglo XXI tiene sólo los hechos en la punta de los dedos, sin embargo para convertirse en ciudadano necesita ser creativo para poder utilizar esos datos y convertirlos en otra cosa. No estoy diciendo que los datos no sean importantes, los niños tienen que saber multiplicar, pero tenemos que encontrar un equilibrio y creo que el juego es el tipo de actividad que se requiere para llegar a ese equilibrio”.
Otros países, sin embargo, han definido una política respecto al juego como estrategia educativa. En Japón, por ejemplo, el ministerio de educación recomienda expresamente hacer jugar a los niños en el área preescolar. Los profesores son instruidos para actuar simplemente observándolos y guiándolos hacia ciertos objetivos.
El juego proporciona el contexto ideal para la práctica de las habilidades adquiridas, le permite al niño participar en roles sociales y tratar de crear y de resolver problemas complejos que le servirán para hacer frente a tareas desafiantes, lo que es muy importante y genera conocimiento. Los niños con más juegos libres son capaces de reconocer mejor las emociones y de controlarse. La evidencia demuestra la importancia de las capacidades sociales para la aptitud emocional y el crecimiento intelectual.
Merecedora de numerosos premios entre los que destacan Miembro de la Asociación Americana de Psicólogos, del comité CIVITAS y del consejo para America's Promise, Kathy Hirsh-Pasek añade que la cantidad de tiempo que los niños pasan jugando con sus pares es proporcional al vocabulario que van a manejar a los 5 años. “El juego reduce el estrés infantil y los problemas de comportamiento, a la vez que entrega más motivación para ir al colegio”, señala.
La tecnología no surte efecto por sí sola
En su presentación en la casa central de la Universidad de Chile, Kathy Hirsh-Pasek enunció investigaciones que dan cuenta de la importancia de estructurar o guiar el juego y la interacción con la tecnología.
Una investigación comparó la efectividad de los libros electrónicos, o consolas que se iluminan y muestran textos al apretar diferentes botones, con los libros tradicionales. Se observó que los libros electrónicos permitían una menor interacción padre-hijo. Al final, la mayoría de los niños prefirió los libros tradicionales. “Cuando se enfrentaban a los libros electrónicos, era como si los padres hubieran sido instruidos mecánicamente con órdenes como: empuje aquí, oprima este botón, etc”. El experimento resaltó la validez de los libros tradicionales, debido a que posibilitan un mayor intercambio con los niños, ya que el adulto se siente con mayor libertad para conversar con ellos y se abren canales de comunicación afectiva que tienen que ver con la voz y los gestos. Como resultado los niños obtienen más vocabulario y más capacidades de lectura.
La psicóloga mencionó también experiencias que demuestran que al mirar clips de TV destinados a enseñar palabras a los niños, estos eran mucho más capaces de aprender cuando había adultos presentes. “La gente es realmente importante, la capacidad social es tremendamente importante”, concluyó.
No sólo es importante reflexionar sobre qué enseñar sino también sobre cómo hacerlo, y según sostiene esta especialista, los niños aprenden mejor en ambientes lúdicos, a través de juegos guiados, con contenidos apropiados.
Para que una actividad pueda ser catalogada como juego, debe causar placer espontáneamente, incitando a una participación activa con algún elemento de imaginería. Por añadidura el juego tiene un efecto positivo, flexible, que deja contentas a las personas. La especialista prosigue diciendo que no solamente es deseable que los niños salgan a jugar, que tengan tiempo no estructurado, sino que igualmente importante es estimularlos a través del juego guiado, y cita como ejemplo a los juegos de bloques y de tableros para aprender matemática:
- “Cuando tenemos un juego guiado (cuenta) los niños realmente pueden aprender y participar, pueden comprometerse con estos sistemas académicos, pero los profesores tienen que tener ciertos objetivos en mente, tienen que saber cómo dirigirlos estimulando el aprendizaje”. Por lo anterior la profesora señala como necesaria la capacitación de padres y profesores, para que estén en condiciones de aprovechar todo el potencial infantil.
Horas dedicadas al juego
Sin embargo, en la práctica la tendencia en los EEUU va en sentido contrario: en 1981 los niños norteamericanos usaban el 40% de su tiempo para jugar, mientras que en 1997 el New York Times informaba que esta cifra había bajado al 25%. Asimismo, el tiempo dedicado al juego en las escuelas, para niños de 4 a 5 años ha bajado del 41% del tiempo de clase, en 1998, al 9% en 2002. “Se pretende que lo niños sepan datos y nada más, el niño del siglo XXI tiene sólo los hechos en la punta de los dedos, sin embargo para convertirse en ciudadano necesita ser creativo para poder utilizar esos datos y convertirlos en otra cosa. No estoy diciendo que los datos no sean importantes, los niños tienen que saber multiplicar, pero tenemos que encontrar un equilibrio y creo que el juego es el tipo de actividad que se requiere para llegar a ese equilibrio”.
Otros países, sin embargo, han definido una política respecto al juego como estrategia educativa. En Japón, por ejemplo, el ministerio de educación recomienda expresamente hacer jugar a los niños en el área preescolar. Los profesores son instruidos para actuar simplemente observándolos y guiándolos hacia ciertos objetivos.
El juego proporciona el contexto ideal para la práctica de las habilidades adquiridas, le permite al niño participar en roles sociales y tratar de crear y de resolver problemas complejos que le servirán para hacer frente a tareas desafiantes, lo que es muy importante y genera conocimiento. Los niños con más juegos libres son capaces de reconocer mejor las emociones y de controlarse. La evidencia demuestra la importancia de las capacidades sociales para la aptitud emocional y el crecimiento intelectual.
Merecedora de numerosos premios entre los que destacan Miembro de la Asociación Americana de Psicólogos, del comité CIVITAS y del consejo para America's Promise, Kathy Hirsh-Pasek añade que la cantidad de tiempo que los niños pasan jugando con sus pares es proporcional al vocabulario que van a manejar a los 5 años. “El juego reduce el estrés infantil y los problemas de comportamiento, a la vez que entrega más motivación para ir al colegio”, señala.
La tecnología no surte efecto por sí sola
En su presentación en la casa central de la Universidad de Chile, Kathy Hirsh-Pasek enunció investigaciones que dan cuenta de la importancia de estructurar o guiar el juego y la interacción con la tecnología.
Una investigación comparó la efectividad de los libros electrónicos, o consolas que se iluminan y muestran textos al apretar diferentes botones, con los libros tradicionales. Se observó que los libros electrónicos permitían una menor interacción padre-hijo. Al final, la mayoría de los niños prefirió los libros tradicionales. “Cuando se enfrentaban a los libros electrónicos, era como si los padres hubieran sido instruidos mecánicamente con órdenes como: empuje aquí, oprima este botón, etc”. El experimento resaltó la validez de los libros tradicionales, debido a que posibilitan un mayor intercambio con los niños, ya que el adulto se siente con mayor libertad para conversar con ellos y se abren canales de comunicación afectiva que tienen que ver con la voz y los gestos. Como resultado los niños obtienen más vocabulario y más capacidades de lectura.
La psicóloga mencionó también experiencias que demuestran que al mirar clips de TV destinados a enseñar palabras a los niños, estos eran mucho más capaces de aprender cuando había adultos presentes. “La gente es realmente importante, la capacidad social es tremendamente importante”, concluyó.
martes, 12 de junio de 2007
¿Por ké?
Hoy en klases me kuestionaba...
Si existen tantos métodos de aplikar la pedagogía, y todos funcionan, en cierta medida, y en distintos ámbitos, me pregunto, por ké si tantas personas han estudiado a Montessori, Skinner, Piaget, y muchos otros, y saben las fortalezas y falencias de kada uno en sus teorías, no han estudiado la manera de mezklar estas teorías, reskatando lo bueno de kada una de ellas, e implementarlas en las aulas, kreando un método distinto, útil y ke desarrolla no tan sólo el área cognitiva de los discentes, sino también fortaleciendo su desarrollo motriz, y permitiéndole también discernir y tener la libertad de tomar las decisiones de sus preferencias...
¿Por ké si ya hay tantos egresados, por lo tanto tantos docentes de nuevas generaciones, no han tomado decisiones en pro de las kapacidades y el desarrollo íntegro de sus estudiantes y se han akomodado tan facilmente al sistema edukativo ke se les impone?
Será que el dinero motiva a las personas, siendo ke antiguamente realmente era mal pagada la profesión docente.
¿Ahora la profesión se lleva a kabo netamente por un tema de interés?, y no por la Identidad Profesional, y kon esto me refiero a la vocación ke nos llevó a prepararnos para kambiar el sistema edukativo.
Reaccionemos futuros kolegas!
Esta es nuestra oportunidad de kambiar las kosas, seamos kapaces nosotros de mezklar teorías en pro de una sociedad diversa, ke no tenga miedo al kambio ni mucho menos a dar su opinión!
El Momento es Ahora!!!!
Negra!
lunes, 4 de junio de 2007
Pesquisa de Bullying
En varias ocasiones nos hemos referido al acoso escolar, también llamado Bullying, el que nos ha golpeado en sus formas más dramáticas, como cuando concluye en el suicidio de la niña o el niño víctima. Pese a que desde fines del año pasado ha habido una creciente difusión de los conceptos asociados a esta grave realidad escolar, podemos apreciar que esta práctica continúa y sigue dañando a muchos niños y niñas, quienes ven deteriorada su calidad de vida, sus posibilidades sociales, su futuro académico, su salud mental…Recordemos que, de acuerdo a la definición aportada por el sistema de ayuda español “anti-bullying”, se trata de “acción reiterada a través de diferentes formas de acoso u hostigamiento entre dos alumnos/as o entre un alumno/a y un grupo de compañeros - cosa que suele ser más frecuente - en el que la víctima está en situación de inferioridad respecto al agresor o agresores”. Tomemos nota: si está (o se siente) en situación de inferioridad, no esperemos que la víctima resuelva el problema por sí mismo.En esta ocasión nos referiremos al diagnóstico oportuno, ya que, como sabemos, cuando la situación hace crisis, muchas veces es demasiado tarde para una acción correctiva que no deje secuelas. A propósito, hemos usado el término “pesquisa”, ya que esa es la actitud que se debe tener en este tema. De acuerdo al diccionario de la Real Academia de la Lengua, pesquisa es la “información o indagación que se hace de algo para averiguar la realidad de ello o sus circunstancias.” Tomemos nota de ello: informarse, indagar, es decir, no esperar que la noticia llegue a nosotros, sino tomar un rol activo.¿Cuándo estar más alertas? En primer lugar, tener en cuenta que es más frecuente entre el sexto año de educación básica y el segundo medio, por lo que los programas de prevención e intervención deben focalizarse hacia esos grupos. Siendo concretos, algunas de las formas de bullying son:• Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en enseñanza básica que en media.• Verbal: es el más habitual. Insultos y apodos principalmente, también menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc.• Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.• Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.En primer lugar, se debe tomar conciencia que el problema existe, ya que muchas veces pensamos que algunas de las conductas de agresión son propias de las dinámicas escolares normales. No es así, el bullying es una realidad que daña, hiere, mata…
sábado, 2 de junio de 2007
Teoría y crítica de la educación
La ironía "estilo del filósofo" la llama savater, pone en nuestro alcance las posibilidades de busqueda de la verdad. Pero la ironía tambien tiene una dimensión ética y un compromiso epistemológico.
La teoría crítica Educación es una construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor. Conseguir "teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la historia de las sociedades en que aparecen, sino también en el que encierran ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y transformación de la sociedad.
¿Qué entendemos por educación?
La educación la definimos como proceso de creación y facilitación de orientación de las acciones y conocimientos mediante relaciones de interacción simétricas en un contexto de comunicación crítica y racional. Entendemos por crítica "el esfuerzo intelectual y en definitiva práctico por no aceptar sin reflexión y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones sociales dominantes; el esfuerzo por armonizar entre sí las ideas y metas de la época, los sectores aislados de la vida social; por investigar los fundamentos de las cosas, en una palabra, por conocerlas de manera efectivamente real" . A la pereza intelectual la llamamos en muchas ocasiones firmes convicciones.
¿Qué es el pensamiento crítico?
Se refiere al pensamiento afirmativo por una parte es mantenedor de lo dado y por otra oculta lo que no está presente en la afirmación. El pensamiento crítico trata de descubrir lo no dicho, aquellos aspectos de la realidad no definidos por los discursos formales, pero que forman parte de la realidad.
La unidad de teoría y praxis
La relación de interdependencia se justifica ya que la propia realidad del objeto condiciona el conocimiento del sujeto, y a su vez el objeto es condicionado por el proceso del conocimiento. La teoría habermasiana de los intereses es una forma concreta de explicación de esta situación. Esta concepción parte de que los ámbitos científicos son una continuación de las objetivaciones experienciales, es decir, de nuestras vivencias pre-científicas. A partir de estas experiencias se consigue la objetividad de forma discursiva fundadas en pretensiones de validez hipotéticas, generando ya un saber fundamentado. El profesor desempeña el papel de un práctico con potencial teórico. Por su parte el rol teórico lleva aparejadas las funciones de analizar, comprender, interpretar y aportar conclusiones extrapolables a otras situaciones de su práctica educativa. Estos conocimientos no son teoría, ya que en este momento están aisladas de la práctica. El modelo más desarrollado en esta línea el proceso Investigación-Acción, que tiene las características siguientes:
· El profesor-investigador-alumno poseen la misma categoría y capacidad de decisión.
· Su objetivo se centra en la búsqueda de la aproximación de estos roles que tradicionalmente han venido como realidad separadas.
· Los recursos utilizados son los procesos de la acción comunicativa.
· Cada proceso de I-A es diferente.
· No existen soluciones únicas. Este modelo de trabajo -Investigación-Acción- no puede quedarse en el mero proceso de resolución de problemas sino que, es preciso, no perder la visión critico ideológica que lo fundamenta. Es urgente, por ejemplo, la departamentalización de las disciplinas, la relación con el mundo de las prácticas de los alumnos, la introducción de los criterios de los profesores de prácticas.
· El profesor-investigador-alumno poseen la misma categoría y capacidad de decisión.
· Su objetivo se centra en la búsqueda de la aproximación de estos roles que tradicionalmente han venido como realidad separadas.
· Los recursos utilizados son los procesos de la acción comunicativa.
· Cada proceso de I-A es diferente.
· No existen soluciones únicas. Este modelo de trabajo -Investigación-Acción- no puede quedarse en el mero proceso de resolución de problemas sino que, es preciso, no perder la visión critico ideológica que lo fundamenta. Es urgente, por ejemplo, la departamentalización de las disciplinas, la relación con el mundo de las prácticas de los alumnos, la introducción de los criterios de los profesores de prácticas.
Para una mayor información con respecto a la teoría y crítica de la educación citar la página
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